发布时间:16-11-03 录入:张维宁 浏览次数:707
一、课题研究设计与论证报告
(一)课题的核心概念及其界定 |
|||
1.作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程,作业也是学生知识巩固、思维锻炼的过程;同时“作业”也是师生交流的重要载体,教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,根据这种认识调整教学;而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长课题名称处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。分为课内作业和课外作业两种。课外作业是课内作业的继续,是教学工作的有机组成部分。 2.作业布置是巩固课堂教学效果的“晴雨表”。作业量与作业难度的控制、作业布置的原则是作业布置时应考虑的必要因素。 3.批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。批改作业不仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计富有弹性的作业,适当布置作业,认真批改作业能使师生双方及时了解,接受正确的信息,加快信息反馈的速度。 4.优化指为了更加优秀而“去其糟粕,取其精华”。本处指如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性。 |
|||
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
|||
随着全球经济的高速发展,尤其是新技术的发展和知识经济的崛起,对许多国家原有的教学内容、育人方式提出了挑战,尤其强调对学生创新精神和实践能力的培养。因此,国际社会比较认同并实施探究性学习。早在20世纪60年代,日本小学数学教学就已经开始重视并实行探究性学习,在日本历次小学数学教学大纲中总能看到对探究性学习的高度重视;在《美国国家科学教育标准》中特别强调了科学探究的重要性,在小学数学新的教学方法中,提倡用探究法和引导发现法等;俄罗斯在小学数学探究性学习中倡导用独立作业法和问题教学法等。 |
|||
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 |
|||
1.从学生的角度研究 (1)学生的练习、作业准确率得到提高,课堂学习变得更有效,能形成较高的技能。 (2)学生的思维水平、辨析能力和实践能力得到提高。 (3)学生的学习态度发生显著的变化,变被动为主动。最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来,掌握科学的学习方法,并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。 2.从教师的角度研究 (1)通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合于学生的作业形式与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。 (2)教师通过学习研究,认识新课程下学生作业的设计理念和评价方式,改进教学思维和教学方式。 (3)教师的业务理论能力和教学组织能力得到提升,在教学中能独立分析教材,设计教学,并形成个人的教学特色。 |
|||
(四)研究的思路、过程与方法 |
|||
(一)准备阶段(2016.9) 讨论课题“小学数学作业布置与批改方式优化研究”的价值意义,问卷调查目前作业布置与批改中存在的普遍性问题,进行归类分析。 (二)实施阶段(2016.10---2017.5) 在课题实施过程中,我们将按照课题研究方案,制定阶段性课题实施计划,做到理论与实践相结合,探讨“小学数学作业布置与批改的最优化方式”。 (三)总结阶段(2017.6) 整理资料、总结“小学数学作业布置与批改方式优化研究”的过程,及有效的操作办法,撰写“小学数学作业布置与批改方式优化研究”结题报告。 本课题主要运用以下研究方法: 1.调查研究。调查了解教师布置作业与批改作业方式的现状,研究教师教师布置作业与批改作业方式的不足及解决办法。调查作业布置与批改方式优化后的作用。 2.文献法。查阅相关资料,获得相关信息,为课题研究提供参考。 3.行动研究。教师把自己作业布置与批改方式进行思考、进行分析、整合。通过实践,找出教数学作业布置与批改的优化方式,从而提升自己的教育教学效果。 |
|||
(五)预期研究成果 |
|||
|
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果 |
学生各种指数调查表 |
调查表 |
2017年5月 |
论文 |
论文 |
2017年6月 |
|
实验报告 |
报告 |
2017年7月 |
|
|
|
|
|
|
|
|