应景式唱游：谱写童年快乐运动的交响

应景式唱游：谱写童年快乐运动的交响

盱眙县实验小学  王其峰

【内容摘要】斯宾塞说过，对儿童的教育应当遵循其心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序，从而揭示科学教育最为本质的特征。应景式唱游是符合儿童身心发展的一种教学模式，它说唱结合，玩中取乐，教学重心的取向和学生的童心心心相映，相得益彰。

【关键词】应景式唱游  谱写    运动     交响

一、较早前的教学影像

（一）操场边的“留守”

教师：这位同学怎么没上体育课啊？

学生1：老师，我头疼。

教师：那你呢？

学生2：我妈说我不能上体育课！

教师：为什么呢？

学生2：我生病了。

教师问学生3：昨天我看见你在校园里追逐打闹，今天你又怎么呢？

学生3：老师，我不能跑步，我的脚好像一跑步就会疼。

教师：那你们就在场边实习、留守吧，注意安全。

几分钟后，留守学生的活动片段：

学生1在操场的花台上跳跃着，追寻着什么；学生2和学生3在打闹、玩耍，无意间触痛了身体的某个部位，学生3哭喊着跑向教师诉苦；学生4在和别的班的学生一起跳绳、玩的兴致正浓；只有学生5因为生理原因，乖坐在那里看教师上课。

（二）作文里的“抗争”

室内课，偶然浏览三年级学生的作文，题目：没兴趣的一件事。

学生6：体育课没有意思，不喜欢体育课，体育课总是叫我们做我们不愿意做的事情。

学生8：体育老师总是上我们不想上的东西，玩我们不想玩的东西，所以是没兴趣的一件事。

学生9：体育课老师不让我们玩，总是叫我们做这个做那个，而且说到怎么跑，跳时，说的我们都听不懂，我认为体育课是一件没有兴趣的事 。

（三）访谈中得来的学问

教师：同学们在体育课上有哪些迷惑的地方需要老师来参与解决的，大家说说看。

学生12：老师，体育课太枯燥了，不好玩。

学生16：老师讲的我们听不懂，所以不想学呗。

学生17：老是1，2，1的教我们做这个做那个，我都听够了，有没有其他的方法啊？

教师：如果把上课语言变成同学们日常的生活语言，上课像演戏一样，内容有歌词有曲调的那种，大家喜欢吗？

学生（同声）：那当然好了！

应景式唱游的教学尝试片段（以水平二基本部分的立定跳远教学为例）

教师：大家一起来做起来操：走起来，动起来，做起来，踏起来，伸出来，举起来，摆开来，蹲下来，分开来，跳起来，1（双手上举）,2（下摆，下蹲，两脚开立）,3（挥臂跳出）。

学生模仿着跟做

教师：同学们，你们刚才完成的最后一跳，像什么？

学生1：像袋鼠。

学生2：像兔子。

旁边的同学：像青蛙

周围的学生插嘴：不是青蛙，一只腿跳的青蛙跳的不远，怎么捕捉害虫？自己也会被饿死的！

教师：同学们说的都有道理，老师今天就来教同学们立定跳“远”的方法。

教师讲解动作要领，学生按照要领分组练习。练习完，以排为单位汇报，师生讨论。

一排长：我们排都掌握了立定跳远的动作，就是老师说的技术内容不好记。

二排长：老师，有没有一条快速掌握立定跳远技术的捷径啊？，

三排长：还可以吧。现在我们能记得，下课时间长了，就怕又忘了。要是能张口就来就好了，我们也好课间的时候玩着学啊。

教师：老师这里准备了一首有关于立定跳远的儿歌，同学们拿去试试吧。

教师演示：“一只青蛙一张嘴，一举一摆放好腿，一蹲一纵跳下水”

学生分排学唱学练，练习后，师生再次讨论

教师：刘排长（一排长姓刘），给大家分享一下你们这一排的唱练情况

刘排长：歌词加动作跟立定跳远的技术要求的相似，我们这一排一会就掌握了。

教师：田排长，比起先前的，在学习上有什么样的变化？

田排长：更容易掌握，记忆，学习效率更高了，课间还可以用它来玩耍了。

教师：邹排长有什么感想？

邹排长：我们这排学的非常快，这首儿歌形象，生动，歌词就好像是专门为我们准备的一样。

基本部分的后半部分选用《高了，矮了，飞了》的游戏，让学生在游戏中自然的运用所学技术，跳向远方。

教学感悟：应景式唱游用触景生情的表现形式诠释了课本，教学中，教师把教学内容和唱游模式完美的结合起来，用诗、歌、赋的方式，使学生置身教材的情境当中，边唱边游、边学习边把玩，教学效果自然不错。

所谓应景式唱游，顾名思义就是对教学素材进行合理的创编，采用唱游、游戏的形式，在说唱游玩、愉悦身心的同时达到自己做、自己学、自己把玩、自己悟、手脑合一的完成一节体育课。

二、应景式唱游：谱写童年快乐运动的交响

（一）应景式唱游的教学意义

1.为了学生的身心发展

小学体育是给学生施乐、培基，养兴、健体、定格的教学过程。教学的走向应该趋于学生身心的发展上，忽视学生身心的发展，一切的一切都只能是空谈。传统的体育教学模式可能忽视了学生真正想要和关心的东西，学生是游离于教学之外的，教学只存在着些表象的伪装，真正快乐的可能不是学生。应景式唱游的教学模式面对的是全体学生，学生在教学中，学习的时间均等，练习的时间均等，课堂教学的三十五分钟均等地分配给每一位学生，教学模式克服了教材拿来主义的弊端，对教材和教学方式做了很多人性化的修改，修改过的教材和学生走得更近，更有利于学生身心的发展。

教学来源于生活，也应该回归于生活，教学中，教师把本来就属于学生的东西稍加打造，以生活化的形式再次还给学生，学生对于自己耳熟能详的内容乐此不疲，教师也会收到意想不到的教学效果。记得小时候跟伙伴们玩搬家家的游戏，一玩一上午，玩的不知道吃饭，不知道归家，即便大汗淋漓也无所察觉，因为那是在玩属于自己的东西。因此只要方法适宜，模式对路，内容新颖，哪怕再苦再累，学生们也爱玩、爱学。站在学校的门口，每天你都会发现有很多刚入学的学生哭哭闹闹吵着要回家，家长和老师的劝说根本不起什么作用，究其原因，因为初来乍到，孩子们再怎么看，此时的校园也不象自己理想中的家园，低年级的学生恋玩、恋家。从单个的个体到集体，用什么样的方式去吸引和打动学生留下，参与教学呢？研讨中，教师不难发现，学生对语言的教育由于受到年龄和知识缺陷的限制，对教师的说教很难理解，但对其他同学的说、唱、玩、乐却非常注意，容易被这种现象所吸引，把这些学生带入到群体当中去和其他同学一起游玩，一起说唱，就这样持续几天后，你会在一群玩耍、游戏的学生当中发现他们，他们玩的也非常开心，高兴，这时候的校园就好像他们的家！

2．满足学生的心理需求

学生需要什么，教师就有机的生产些什么。小学阶段的学生大多数的体育教学时间是在游戏中度过的，生活化的游戏不但能给学生带来快乐，更能引发学生的思考，进而在思考中有所得和有所悟，应景式唱游的教学模式正是在学生的这一心理需求上而产生的。

斯宾塞说过，对儿童的教育应当遵循其心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序，从而揭示科学教育最为本质的特征。小学是学生玩中学的重要时期，从简单的玩中学做起，把学生的需求放在教学的重要位置予以优先的考虑，教学任务才有可能尽早一步的得以实现。

小学生的心理需求和快乐是密不可分的，需求满足了，快乐也会跟足而至，应景式唱游的教学模式满足了学生的心理需求。通过练习中的手脑并用，歌唱结合的方式在思考和玩乐中解决问题，教学方式既具思考性，又具游戏性，更具娱乐性。

教师在准备部分的教学中，可以通过有效的唱游设置来增加徒手操的韵感：让学生两人一组坐在地上，双手相牵，跟随音乐一边做拉伸的划船练习，一边歌唱《让我们荡起双桨》，以这种唱游的形式去完成教学内容，学生乐于接受；在《支援前线》游戏教学中，加入歌曲《中国少年先锋队队歌》，在铿锵有力的歌曲声中，唱游不但能渲染游戏的氛围，还能使学生在歌唱中获得某种无形的力量，更能潜移默化的对学生进行爱国主义教育。

3．具有长时保鲜的教学效果

教师只看重教学效果，布置的每一项练习内容都有任务性，加深了学生的心理负担，学生带着负担去学习，效果当然好不到哪儿去。应景式唱游教学模式把经过保鲜处理过的教学内容分配在教学的各个环节，用间接的形式、简洁的方法达到师生共同想要的东西，教学效果长时而高效。

数据表明，年龄越小的中低年级的学生，他们的注意力就越不容易长时间的集中在一件事情上，具体表现在上课经常走神，发愣，开小差。应景式唱游是一种上下肢并用，心脑合一的新颖的教学模式，教学特征是从点滴渐进中让学生逐渐的获得快感，充满自信，循序渐进的完成教学任务，它的每一个教学环节都是环环相扣，紧密联系的，越往后越能达到高潮。

用唱游里的“起来操”给基本部分的学习内容做事先的热身运动效果明显，例如给跑的教材做热身，你可以带领学生自设节奏做走起来、动起来、摇起来、伸起来、摆起来、踏起来、跑起来、飞起来的动作练习；再例如给跳的教材做热身，你可以带领学生一起走起来、动起来、伸起来、举起来、蹲下来、跳起来、1（举臂）、2（下蹲放腿）、3（纵身跳出）；还例如给投掷的教材做热身，用“起来操”去展示动作细节，效果也很明显，你可以把原地掷轻物的动作要领设计成蹬起来、转起来、挺起来、拨起来、送起来。如果个别学生练习时注意力分散，你任然可以选用“起来操”里的看起来、静起来、比起来的韵律动作来集中学生的注意力。

传统的体育队形组织都是教师通过单一的数字口令和哨音来完成，组织落于俗套，没有新鲜可言，教学的保鲜度自然不会长久，现在我们不妨尝试一下带有韵味的多变的数字口令教学，教师可以用1,2；2,3；3,4；4,5；5,6；6,7；7,8；8,9；9，10；100（以上口令可以重复，自由的改变数字的排列顺序）；“不用12345，教学照样有歌舞”，教学中，我用文字编配的方式来调整和集结队伍，在《三字经》和《弟子规》中筛选一些片段服务教学，这些片段本身节奏感就很强，对组织队伍和调动学生学习的积极性，效果特别的明显。

应景式唱游在教学中根据教学内容和学生的需要，时常变化着教学方式，增添了学生的练习情趣，使体育课堂教学长时高效、保鲜。

有关全景式教学模式的问卷调查表面应景式唱游教学模式深受中低年级学生的喜爱，99%的中低年级学生选择了非常喜爱这一教学模式，高年级的男生选择非常喜爱的占该年级问卷总人数的90%，有点喜爱的占18%。认为唱游模式更能提高学习效果的学生占问卷总人数的98%，说明应景式唱游教学模式深得人心，切实可行。

（二）应景式唱游教学模式的实施要点

1.教材剧本化

要想在学生的心灵占有一席净土，就要把星星比作眼睛，让月亮变成飞船，蔚蓝的天空在他们面前轻垂，去编织那绚丽多彩的童话世界。所有的这些如以感知去引发，情境去描绘，兴趣作为攀爬的阶梯，无形中就会把一群天真活泼的孩子带入知识的海洋。

学生需要什么，教师就有机的生产些什么。针对小学生的学习特点，修编教材，变教本为剧本，戏剧化的演绎教材，以情节、细节和事迹去感动学生，用学生自己的语言和喜闻乐见的方式去迎接学生，使本身枯燥的教材充满生机和活力，学生在剧本化的体育教材中找到了自己，演绎着自己，鼓舞着他人。

四年级加速跑准备部分的教学中，我以飞舞的蜜蜂为教学素材设置唱游的情境，编配唱游的角色，做各种形式的唱游，效果不错。

教学案例1

师生唱游：一只小蜜蜂啊，飞到花丛中啊，飞啊，飞啊，迷了路啊，怎么办啊？猜猜看啊？剪剪布包锤！（左右两名学生为一组，对组分输赢）

教师：谁赢了？

学生2：老师我赢他了！

教师：好的，下面我们来五人一组的小蜜蜂，来吧。

师生：五只小蜜蜂啊，围在花丛中啊，飞啊，飞啊，迷了路啊，怎么办啊？猜猜看啊？剪剪布包锤（不同的退后，相同的留下，全班师生一起继续唱游，直至结束）！

教师：同学们和老师起来唱游，看谁能赢老师，好吗？

学生：好！

师生：一群小蜜蜂啊，飞到花丛中啊，飞啊，飞啊，迷了路啊，怎么办啊？猜猜看啊？剪剪布包锤。

学生1：老师我赢你了！

学生2：老师我也赢你了！

教师：老师不服，5局三胜，再来！

唱游继续，直至高潮。

教学随笔：身在曲中走，人在剧中游，同学们在唱游中边唱边做边思考，即锻炼了身体又愉悦了身心，为接下来的快速跑的教学做好了铺垫。

教学中，教师可以根据教学实际的需要，添加和删减教材，创新和升级教学方式，为学生服务，只要学生喜欢，就是大家应该努力去做的。比如在准备部分的体育教学中，我用徒手操加配儿歌或者口诀的形式进行身体热身，在进行下肢练习的时候，采用跨栏坐的形式进行，一说到跨栏，同学们自然而然的就会联想到刘翔，我就设计出一幕和刘翔一起运动，为刘翔加油的练习场景，同学们踩着练习的节奏，一边练习一边说刘翔加油，刘翔1、2，刘翔加油，刘翔1、2…..，练习的幅度、频率和声音随着比赛终点的临近而不断的加快，通过这样的唱游模式，学生在享受快乐体育的同时，也接受了一次爱国主义的教育；再如在进行快速跑新授课的体育教学中，为了使学生对快速跑的“快”字要领有一种清晰的表象，我用词语口诀来增强学生的本体感觉，从心里上准备好一马当先，快字当头，用原地高台腿跑加词语朗读的形式进行（词语可以让学生课前准备，课中选择5-6组集体朗读，如风驰电掣、快如闪电、举步生风、疾如旋踵、箭步如飞、快马加鞭、两脚飞快），动作由慢到快，生音由弱到强，口头朗读，心里准备，行动上就会更加加油，努力，教学效果自然不错；还比如在进行快速跑的体育教学中我把川剧特有的变脸技艺引用其中，课前让学生在纸上手工设计面具，在快速跑的练习中，根据不同的角色扮演，把面具戴在脸上加速跑，顶在胸前加速跑（注：告诉学生只有在快速跑的过程中保持高频的跑速，面具才不会脱落）以这种方式来增加快速跑的情趣和乐趣，提高课堂教学的效果。

教学即生活，唱游内容的选择应该对照教学内容，对照学生的日常生活，向学生看齐，教学中，无论是唱游音乐的编配、唱游游戏的创编、唱游语言的选择、唱游角色的取舍，都应该以日常的教学生活为参照物，以课间的校园为背景，尽量用学生的语言、歌谣、动作去感染、感动学生。

水平1和水平2的班级在选用应景式唱游模式进行体育教学时，唱游在课中的比例和内容可以更大，更多，更广一些，而水平3的班级在选用应景式唱游模式进行体育教学时，唱游的方式和内容可稍作调整和改变，以符合高年级学生身心发展的特点。

2．教学唱游化

唱游是儿童身心发展，行为养成，目标实现的重要手段，唱游寓教于乐，是小学生的最爱，在小学体育教学中，广泛的采用唱游教学，让学生在玩乐中，见识着新奇，学到了本领，快乐着身心，团结了伙伴。这样做既增加了学生的快乐感又保持着体育教学的新鲜度，使体育课堂成为学生运动的沃土，快乐的源泉。

教学唱游化不但体现在教学内容上，更应体现在教学理念和行为上，从教学语言的讲解，教学问题的劝说以及教学过程的设计都应得以应景式的展现。唱游是小学体育教学的本身和根本。

学生的身心发展离不开蹦蹦跳跳，说说唱唱的唱游的引导和点拨，体育知识、技能的形成和获得也同样需要剧本化教材的帮助和支撑。小学体育本身就像一场儿化了的生活情景剧。

有这么一节体育课让我印象深刻，在《小青蛙历险记》的主题唱游教学中，课中扮演小青蛙的同学要在其他同学设置的人墙、森林、河流、山洞、草原、堤坝上翻山越岭、蹦蹦跳跳，经历无数次的艰难险阻才到达自己梦想的家园，在这个以跳为主以跑为辅的综合性的唱游游戏中，不但有小青蛙不断哀求、诉说的：让我过去，我要回家的真情表白，更有其他同学们的倾情相帮，看是阻力的自然障碍其实是一种团队和集体的协作互助。置身游戏，同学们既巩固了立定跳远的动作要领又被另外的一种真情而感动，许多同学一边流泪一边说，我来帮你，帮你回家。真情涌动，溢于言表！

小学体育课面对的是一个教学大家庭，家庭成员形态各异，兴趣、爱好五花八门，体质状况良莠不一，但他们都有一个爱好：爱玩。体育教学原本就是一门玩中学，学中悟的教学艺术，应景式唱游的教学模式充分的满足了学生的这一需求。它说唱结合，玩中取乐，教学重心的走向和学生的童心心心相映，相得益彰，应景式唱游的教学模式是教师获取童心的绿卡。

希望通过应景式唱游教学模式的实施，让课堂中的你我，做一个快乐的教育者，当一名幸福的学习者，共同谱写童年快乐运动的交响！

 

参考文献

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